Aula de usos múltiples, segunda etapa

Hoy he conseguido el primer centenar de followers en la cuenta de twitter asociada a este blog. Coincidiendo con este hito, importante para mi, inicio la segunda etapa del Aula de usos múltiples en la que pretendo ampliar la sección de actividades del blog (que pueda servir de ayuda a las profesoras y profesores de los módulos que podemos impartir los profesores de la especialidad de Intervención Sociocomunitaria) y seguiré opinando sobre los temas que relacionan las TIC con la docencia.
Es buen momento ahora para echar un vistazo atrás y analizar todo lo publicado, con el objeto de consolidar mis intereses y empezar a descartar lo superfluo. Para ello, y aprovechando de paso el material generado en el entorno del mooc Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente en el que me encuentro inmerso, he elaborado una nube con las etiquetas más relevantes que se han usado en el blog desde su nacimiento. Para ello, he utilizado Tagxedo, una completa herramienta que construye de forma sencilla nubes de tags.

En la nube podemos ver que entre las palabras más repetidas en el blog están "PLE", "redes" y "conectivismo". También se ha hecho referencia a herramientas como "Diigo", "Facebook" o "Twitter". O a autores como Kramer.
Sirva este post para presentarme y saludar a los compañeros del mooc que he comentado más arriba. Para conocer más de mi experiencia profesional y mis intereses, podéis consultar mi perfil en docente.me y de about.me que tengo incrustados en el blog.
Bienvenidos a la segunda etapa del Aula de usos múltiples.

Decálogo del rol del estudiante en línea

En el siguiente decálogo recojo las que considero que han de ser las principales características del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje en línea:

1. Hacer un uso adecuado de las TIC. Se deben tener los conocimientos necesarios para su uso, pero no abusar de las TIC, lo que puede alejar al estudiante de sus objetivos.
2. Conocer los objetivos del aprendizaje. El estudiante debe ser consciente de los objetivos con el que se enfrenta a su aprendizaje (siendo consciente, puede elaborar su PLE y sacarle el máximo provecho).
3. Formarse de manera informal. Mostrarse abierto a adquirir nuevos conocimientos en todas las circunstancias de la vida personal y social (no sólo es importante el aprendizaje formal, también el informal).
4. Formarse de manera permanente. La formación no debe terminar con los cursos académicos y en una institución determinada. Estableciendo unas redes de conocimiento sólidas, se debe continuar aprendiendo durante toda la vida.
5. Ser consciente de la propia identidad digital. El estudiante debe establecer una identidad digital adecuada y cultivarla a lo largo del tiempo.
6. Fomentar la autonomía del aprendizaje. Debe ser capaz de adquirir nuevos conocimientos de manera autónoma, estableciendo redes de aprendizaje (en lo que constituiría el PLN personal).
7. Publicar contenidos. El estudiante debe abrir a la red los contenidos que se van adquiriendo, ya que de nada sirve guardarlos celosamente para un uso estrictamente personal.
8. Fomentar la productividad con eficiencia. Debe gestionar de manera productiva el tiempo y las tareas a realizar.
9. Promover el trabajo en equipo. Es conveniente presentar una actitud colaborativa y de trabajo en equipo, potenciando un clima agradable en los entornos virtuales.
10. Concebir el aprendizaje como una actividad participativa. Deberá participar de manera activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, interactuando con compañeros y tutores.

Imagen de cabecera: marfis75 via photopin cc

Fuera Facebook de mi PLE

Ayer recibí a través de Facebook una felicitación navideña de una (buena) exalumna. Hace un par de años, sin haber reflexionado bien si era adecuado o no aceptar como contactos a alumnos en esta red social, lo hice. Por aquél entonces me planteaba tener muchos "amigos" -de Facebook, se entiende-; cuantos más, mejor. Quería ampliar al máximo mi red y no solía poner restricciones a la hora de aceptar a gente. Este hecho, unido a que ese fue un buen grupo y disfruté muchísimo en aquellas clases de Metodología de la Intervención social, hizo que aceptara a varios de los chicos y chicas del grupo.
Pero mi perspectiva hacia Facebook ha cambiado: ahora ya no considero que tenga que ampliar al máximo la red. Facebook me interesa para mantener un contacto, aunque sea mínimo, con amigos (esta vez sin comillas). Hay gente con la que no suelo hablar, y que tal vez puedan no estar en mi agenda de contactos, pero son sin duda mis amigos; tengo su contacto en Facebook y ello me permite poder tenerlos cerca, a un sólo click. En definitiva, en Facebook sólo amigos.

Sin embargo, pienso que de cara a la labor docente y profesional, un profesor debe ampliar al máximo su PLN. Pero lo que me parece un error es usar Facebook como catalizador de tu red. Se que hay docentes que hacen un uso académico de Facebook, y con resultados realmente positivos.
Para contactos en el plano profesional (no sólo alumnos o exalumnos, también compañeros) les reservo Linkedin, una red social en la que, en principio no debería aparecer en fotografías con mis hijas haciendo la paella de los domingos. En ella trato de estar en contacto con la realidad de la docencia en la actualidad, y con profesionales de la intervención sociocomunitaria (mi especialidad). Ahí, los exalumnos tienen un espacio reservado para ellos.


Imagen de cabecera: Alícia via photopin cc

Actividad: Comentario de Kramer contra Kramer para trabajar el desarrollo afectivo

Ciclo formativo				Módulo profesional
Educación Infantil				Desarrollo socioafectivo
Unidad de trabajo	El desarrollo afectivo
Título de la actividad			Comentario de la película Kramer contra Kramer (1979) Robert Benton
Tipo		Agrupamiento		Nº de sesiones	Lugar
Comentario		Individual		2	Aula de vídeo
Objetivos de la actividad
o        Describir y proponer estrategias adaptadas a las características de los niños y niñas que favorezcan el desarrollo de su identidad personal, le permitan formarse una imagen positiva de sí mismos. o        Entender por qué la afectividad es un elemento fundamental en la planificación educativa. o        Discriminar los distintos tipos de apego y su influencia en el entorno educativo.
Contenidos conceptuales relacionados
o        Estrategias que favorezcan el buen desarrollo afectivo. o        Habilidades sociales en un niño. o        Apego: etapas en el desarrollo del apego, factores que inciden en su formación y su evolución
Contenidos procedimentales relacionados
o        Reconocimiento de situaciones que favorezcan el correcto desarrollo afectivo. o        Diseño de actividades que favorezcan la expresión de las emociones. o        Instrumentos para poder observar y evaluar el desarrollo afectivo del niño o niña.
Medios didácticos, técnicos, herramientas y materiales
Película Kramer contra Kramer, que se puede ver en streaming en este enlace.
Secuencia/desarrollo
Visionado de la película. Realizar el comentario a partir de las preguntas propuestas como guía, que son: o        Analiza la personalidad de Ted Kramer y Joanna. Comenta el enfrentamiento de Joanna con Ted. o        ¿Qué experiencias vive Ted cuando se queda solo frente a la educación de su hijo? o        Analiza los sentimientos del hijo de seis años cuando ve que su madre se va y los años en que vive solo con su padre. o        Comenta la vuelta de la madre y el deseo de querer recuperar a su hijo. o        ¿Qué crees que puede aportar la película a tu futura labor educativa?
Evaluación de la actividad
A pesar de que la película es de 1979, pudiendo quedar algo lejana para el alumnado, se pretende que reflexionen sobre un tema que van a poder encontrarse fácilmente en casos concretos de un aula de educación infantil: la lucha de los padres por la tutela de los hijos después de un matrimonio fracasado. Debe reflejarse el proceso de establecimiento de vínculos con el padre, a lo largo de toda la película. También se han de reflejar los roles que juegan tanto el padre como de la madre.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional.

Si desconectamos, ¿nos estamos alejando del conectivismo?

Desde hace años, los docentes hemos estado justificando nuestras programaciones didácticas basándolas en el que ha sido, al menos de momento el paradigma de las teorías pedagógicas: el constructivismo. Según esta teoría, en pocas palabras, el alumno ha de partir de un aprendizaje que ya sea significativo para él y desde ahí, ir construyendo su conocimiento. Pero recientemente, sobre todo a partir de los trabajos de George Siemens, se empieza a hablar de un nuevo marco pedagógico para ésta, la era digital: el conectivismo. Para ello, se inspira en un estructura en red y se pretende que el alumno establezca sus propias redes de conocimiento con el objeto de desarrollar su propia creatividad personal. Esta teoría, se traduce en el ámbito práctico en que los estudiantes establecen redes personales de aprendizaje (como parte de algo más amplio, el PLE). Docentes y alumnos estarían (como de hecho lo están) casi permanentemente conectados a sus redes. Dentro del conectivismo cobra especial relevancia la educación informal: una vez determinado cuál es su PLE, el alumno se sumerge en sus redes casi sin darse cuenta (estás en casa tranquilamente viendo la tele; ves algo que te interesa y, usando tu tablet buscas información al respecto; la lees y te informas. ¿No es esa una forma de educar tan válida (o más) que cualquier otra?)
Hoy, la amplia propagación de dispositivos móviles, los estudiantes están (estamos, pues según el conectivismo la formación es continua, a lo largo de toda la vida) en contacto permanente con nuestros PLE. Y también lo están (estamos) los docentes (por ejemplo, si un alumno hace una consulta en el foro de un curso, el docente puede recibir inmediatamente una alerta en su dispositivo móvil; en menos de dos minutos la duda planteada puede estar resuelta). Pero ¿debemos estar en contacto permanente (como usuarios o como docentes) con nuestros dispositivos móviles? Si hacemos caso a los psicólogos, los móviles sólo han de usarse dentro de un horario. Hay incluso quien recomienda, ante la sobrecarga informativa, que practiquemos durante un tiempo el ayuno digital: ante la epidemia que se avecina de infobesidad, se propone el de-teching como respuesta.

Seguramente la solución está en usar con sentido común los dispositivos, para evitar la adicción. En saber desconectar en los momentos necesarios para evitar la infoxicación. Pero dice George Siemens que uno de los principios de conectivismo es que "es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo". Si desconectamos, ¿nos estamos alejando del conectivismo?

Imagen de cabecera: soyignatius via photopin cc

140 caracteres no son muchos

El otro día escuchaba a José Antonio Marina decir que existe el riesgo de que los más jóvenes cada vez lean menos.  Decía que con la irrupción de las nuevas tecnologías (y en especial de la expansión de redes de microblogging como twitter), corremos el riesgo de perder el hábito de leer textos extensos.

Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina

• Masterclass: "Siempre se puede aprender", por José Antonio Marina

No soy amigo de los mensajes apocalípticos; nunca me gustaron los comentarios agoreros de lo malísimas que las tecnologías pueden llegar a ser para la sociedad. Pero, sin caer en un pesimismo maniqueo, el profesor Marina tiene razón: he visto quien, ante textos poco más extensos que este post, rechazaba su lectura por ser "demasiado largo" (igual tú mismo ya no has llegado a leer esto). Es cierto, pues, que las TIC pueden estar modificando nuestros hábitos de lectura. No es que twitter sea una herramienta endemoniada enemiga de la educación de los jóvenes, no. De hecho hay numerosos ejemplos del uso didáctico de esta red social. El caso es que haciéndose un mal uso de esta red social, se pueden ver afectadas competencias básicas como es el caso de la comunicación lingüística. Y no es sólo twitter. La inmediatez de las redes y el lenguaje urgente también contribuyen a dificultar la lectura comprensiva en nuestros alumnos.
En varias ocasiones he hablado en este blog de Diigo (como por ejemplo aquí y aquí), una herramienta que me encanta por las posibilidades que ofrece para la docencia. Gracias a Diigo, podemos guardar en nuestra sesión nuestros favoritos. A la hora de consultar esos favoritos, no es siquiera necesario acceder a la página web que en su día almacenamos, ya que nos permite guardar la página destacando las frases más relevantes y añadiendo comentarios. Y como puedes acceder al perfil de Diigo de otras personas, tienes acceso al contenido de un montón de artículos sin ni siquiera leerlos. Me encanta esta función de Diigo, pero soy consciente de que contribuye a ese riesgo de que cada vez sea más difícil hace runa lectura pausada y comprensiva de un texto.
Asumiendo estos peligros, los docentes tenemos el reto de inculcar a los alumnos las bondades de la lectura comprensiva. Estamos obligados, por tanto, a fomentar la lectura entre nuestros alumnos y a enseñarles a hacer un uso inteligente de las redes.


Imagen de cabecera: Francisca Yáñez ilustradora via photopin cc

Aurelio: esto es el bilingüismo

A mi amigo Aurelio le gusta estar bien informado. Es un buen conversador, pero sus opiniones siempre están fundamentadas, y no dice tonterías. El otro día, tras el cierre abrupto de Canal Nou me pidió que le remitiera por mail mi visión de la situación político-lingüística de Catalunya. Esto es lo que le acabo de enviar:

Mas que de la situación político lingüística voy a reflexionar sobre la sociolingüística. Y no hablaré de la situación concreta de Catalunya, que no la conozco mucho, sino de la de Valencia (aunque de ahí se puede extrapolar a cualquier comunidad bilingüe).

No hablo de política lingüística porque si lo que queremos es hablar de LENGUAS, deberíamos preguntarle a los científicos (filólogos o sociolingüistas). Si para saber de lenguas le preguntamos a los políticos, mal vamos.

Es verdad que los políticos (los nuestros al menos) están elegidos por la gente. En muchas ocasiones, las opiniones de políticos coinciden con el hazmesentir del pueblo y sus reivindicaciones se trasladan a los parlamentos. Pero en el caso concreto de las políticas lingüísticas, por intereses y por un desconocimiento cerril de la realidad consensuada por estudiosos, tengo la impresión de que se alejan mucho de las necesidades de la gente.

Por lo tanto, hace tiempo que decidí pasar de las opiniones de los políticos en relación a las lenguas, porque no tienen ni puta idea.

Veamos entonces qué dicen los lingüistas.

Para mi, al hablar de bilingüismo, son básicos dos conceptos: lengua minorizada y diglosia.

Es muy raro (yo diría que imposible) que en una situación de bilingüismo las dos lenguas sean tratadas por la sociedad con igualdad. Siempre hay una que está mejor vista que la otra; una que la hablan las clases populares y otra las clases altas; una que está prohibida y otra que se usa como elemento de poder, etc. La lengua más maltratada se le conoce como "lengua minorizada". Y a estas situaciones de desigualdad se conocen como "diglosia". En el ámbito lingüístico catalán (y me atrevo a decir que incluyendo también al principado de Catalunya), se produce una situación de diglosia en favor del español. Porque durante muchísimos años el catalán fue perseguido quedando únicamente para un uso residual y a escondidas. Porque la gran mayoría de medios de comunicación de masas son en castellano. Porque el castellano sigue estando mucho más cuidado por el Estado. Por lo tanto, la lengua minorizada en el ámbito lingüístico catalán es precisamente el catalán.

Por esa razón se impulsaron leyes (como la llei d'ús del valencià en la Comunidad Valenciana) que lo que trataban de regular es el uso de la lengua minoritaria, potenciándola, para tratar de eliminar esa situación de diglosia. Estas leyes (lo dice la ley) obligan a los poderes públicos a fomentar más la lengua minorizada en situación de disglosia, con el objetivo evidente de tratar de revitalizar una lengua que durante tanto tiempo fue maltratada. 

Por eso, cuando algunos políticos argumentan cargados de razón que lo correcto en las políticas lingüísticas en el ámbito catalanófono es que tanto el catalán como el castellano sean tratadas en igualdad de condiciones, están mintiendo. Es obligación de los gobiernos potenciar más el catalán que el castellano.

photo credit: Jiuck via photopin cc